2.1. Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)

Pembelajaran mendalam adalah pendekatan yang menekankan pemahaman konsep, pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), dan keterkaitan antara konsep dengan pengalaman nyata. Dalam proses belajar murid  diajak untuk memahami konsep secara utuh, berpikir kritis, refleksi bermakna dan penerapan pengetahuan dalam konteks nyata. Fokusnya bukan pada hafalan, tetapi bagaimana siswa membangun keterhubungan  antara konsep, pengalaman dan praktik, sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih relevan, , berkelanjutan dan berdampak.

Prinsip pembelajaran dalam proses pembelajaran  meliputi:

1. Siswa menemukan pengalaman baru.

2. Siswa menghubungkan pengalaman dengan konsep.

3. Siswa mengaplikasikan konsep dengan kehidupan nyata , diantaranya menghasilkan karya atau produk.

4. Reflection – mengevaluasi pengalaman dan hasil belajar

Lebih lanjut  pembelajaran mendalam berbasis proyek  dipilih dalam aktivitas  belajar karena memiliki  keunggulan pedagogis, psikologis dan kurikuler yang berorientasi pada pemahaman konsep secara utuh, penguatan, karakter,serta keterampilan abad 21, karena :

1. Menghasilkan pemahaman konseptual yang lebih mendalam

Melalui proyek murid berpikir bukan hanya apa itu ? tetapi mengapa demikian ? dan bagaimana digunakan?. Dalam praktik baik yang dilakukan melalui proyek  murid berpikir  apa itu? dan mengapa demikian?

2. Menjadikan siswa aktif dan terlibat dalam proses belajar

Dalam praktik baik yang dilakukan murid  merencanakan, menginvestigasi,, berdiskusi dan mengambil keputusan dalam membuat proyek.

3. Menghubungkan pembelajaran dengan dunia nyata.

Dalam praktik baik yang dilakukan proyek menjembatani materi pelajaran dengan kehidupan siswa, sehingga siswa mampu melihat kebermaknaan dan kebermanfaatan sehingga pemahaman lebih mudah diinternalisasi.

4. Memfasilitasi  pengembangan keterampilan abad 21 dalam profil pelajar pancasila

Praktik baik yang dilakukan  membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, komunikasi, dan kreativitas dalam tuntutan menghasilkan proyek.Kemampuan ini adalah kemampuan-kemampuan yang sangat dibutuhkan  sebagai keterampilan abad 21.

5. Memungkinkan penilaian autentik.

Dalam praktik baik yang dilakukan penilain berdasarkan proses, keterampilan,hasil karya  dengan menggunakan rubrik. Selain itu tes juga dijadikan ukuran penilai dalam hasil praktik baik.

6. Membantu siswa belajar secara  reflektif

Reflektif adalah salah satu tindakan belajar yang dilakukan dalam pembelajaran refleksi. Melalui refleksi murid dilatih untuk  menyadari proses yang sudah mereka lakukan, mengevaluasi tantangan, melihat perkembangan diri dan merencanakan perbaikan di masa depan.

2.2 Pembelajaran Berbasis Proyek

Model proyek digunakan karena memungkinkan eksplorasi lingkungan nyata,melibatkan proses investigatif, menghasilkan produk konkret,serta mendorong kolaborasi.Pembelajaran Berbasis proyek memiliki sintak pembelajaran sebagai berikut :

• Penentuan pertanyaan esensial

Dalam praktik baik yang dilakukan guru memberikan pertanyaan esensial  bagaimana globalisasi di lingkungan sekolah ?

• Mendesain perencanaan proyek

Dalam praktik baik yang dilakukan  guru dan siswa bersama-sama  menyusun 

1. Tujuan melaksanakan observasi yaitu mengidentifikasi aspek globalisasi yang sudah masuk ke sekolah

2. Guru dan siswa membagi kelompok berdasarkan bidang aspek globalisasi.

3. Sasaran lokasi observasi sesuai dengan tujuan observasi adalah kantin, lapangan , laboratorium, kelas, dan seluruh sudut ruang sekolah agar dapat mengobservasi jejak globalisasi dalam bidang teknologi, budaya, gaya hidup, politik, dan ekonomi

• Menyusun jadwal observasi

Observasi dilakukan saat pembelajaran  selama 2 x 45 menit.Setiap kelompok yang sudah dibagi melakukan kegiatan observasi

• Monitoring pelaksanaan

Dalam praktik baik yang dilakukan guru mendampingi siswa melakukan observasi  untuk setiap kelompoknya.Pada tahap ini guru memberikan bimbingan penguatan observasi kepada setiap kelompok

• Penilaian  Produk dan Proses

Dalam praktik baik yang dilakukan penilaian yang dinilai berdasarkan rubrik proses, rubrik produk, dan ketepatan hasil.

• Presentasi hasil proyek

Dalam praktik baik yang dilakukan , presentasi dilakukan setelah peta konsep berhasil dibuat dari gabungan kelompok. Tetapi presentasi tetap dilakukan per bidang kehidupan globalisasi.

• Refleksi

Dalam praktik baik yang dilakukan , refleksi dilakukan setelah presentasi.Refleksi berkaitan dengan umpan balik  dari guru untuk proyek yang dihasilkan serta umpan balik dari setiap kelompok untuk kelompok yang berbeda. Dari hasil umpan balik kelompok, peta konsep mendapatkan perbaikan sebelum menjadi hasil final.

2.3 Peta Konsep

Peta konsep adalah representasi grafis yang menghubungkan konsep-konsep melalui garis dan kata penghubung. Peta konsep efektif untuk:menata informasi,menunjukkan hubungan sebab-akibat,memvisualisasikan pemahaman siswa. Peta konsep pertama sekali dikembangkan oleh D Novak berdasarkan teori belajar bermakna. Novak menekankan bahwa peta konsep memungkinkan peserta didik menghubungkan pengetahuan baru dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki. peta konsep tidak sekedar gambar, tetapi alat kognitif yang mempresentasikan struktur pengetahuan dalam bentuk visual.

Karakteristik peta konsep adalah :

1. Bersifar hirarkis

2. Menggunakan kata penghubung

3. Menunjukkan struktur pengetahuan 

4. Berbasis relasi

5. Menuntut proses berpikir tingkat tinggi

Dalam praktik baik yang dilakukan peta konsep “Jejak Sosiologi di Sekolah” siswa diminta untuk menjelaskan bagaimana globalisasi aspek kehidupan terjadi di sekolah.

2.4 Metode STAR sebagai Refleksi Praktik Baik